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¿Cómo hacer un alumno entender la contradicción?

Estábamos tratando de demostrar que, si $3p^2=p^2$ para los números enteros no negativos $p$ y $q$, entonces $3$ divide a $p$ y $q$. He terminado de escribir la solución (el uso de Euclides del lema) cuando un estudiante me preguntó

"¿Cómo se puede asumir $3p^2=p^2$ cuando eso implica que $\sqrt 3$ es racional que sabemos que es falso?"

Yo le dije que la pregunta en cuestión es utilizado como un lema en demostrar que $\sqrt 3$ es irracional. Pero él dio otro argumento usando el teorema fundamental de la aritmética, de forma independiente, demostrar que $\sqrt 3$ es irracional. Así que no podía convencerlo de que uno puede dar a una cadena de argumentos a partir de una hipótesis, sin conocer realmente el valor de verdad de la hipótesis de sí mismo. Más tarde volví y traté de pensar más sobre esto un poco, fundamentalmente, a entender lo que significa para demostrar la implicación $"A \ \ a B"$ sin tener que preocuparse acerca de la verdad de $A$ y cuán diferente es que desde la prueba de $B$ cuando sabemos que $A$ es verdadero (o falso, como en este caso, el uso de algún otro método). Pero también estoy confundido. Otro estudiante hizo este comentario, "me están dando una declaración falsa, y me pide que probar otra declaración falsa, no entiendo". Por favor alguien puede resolver esto?

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heropup Puntos 29437

La prueba por contradicción es simple. No es tanto que si una declaración falsa es verdadera, entonces llegamos a una contradicción. Más bien, una mejor manera de verlo es pensar, "si la afirmación es verdadera, una afirmación cuya verdad o falsedad no se ha establecido aún, luego llegamos a una contradicción; por lo tanto el original de la declaración no puede ser cierto".

Tomar su prueba de la irracionalidad de $\sqrt{3}$ como un ejemplo. Al principio, no hemos establecido aún si o no $\sqrt{3}$ es irracional (o racional). Y no sabemos hasta que la prueba está completa. Pero que sin duda puede razonar acerca de ello por primera suponiendo que si $\sqrt{3}$ era racional, entonces existen dos enteros positivos $p, q$ tales que $q$ no dividir $p$, de los cuales $p/q = \sqrt{3}$. Que se deriva de la suposición de racionalidad. A continuación, siguiendo la lógica de la cadena, se llega a una contradicción. Así que si todos los pasos consecuentes de la original suposición es válida, pero la conclusión es inconsistente, entonces el original de la suposición de que podría no ser cierto. Tenga en cuenta que en esta cadena de razonamiento, en ningún momento podemos afirmar que efectivamente el original suposición es verdadera, ya que, como hemos tenido el cuidado de mencionar, no sabemos si es o no hasta que la prueba está completa. Sólo estamos diciendo que si fuera el caso, se llegaría a una contradicción.

Aquí es menos un ejemplo trivial. Algunas conjeturas permanecerá abierta en el sentido de que no sabemos cuál es la respuesta. Considerar la Collatz recursividad $$x_{n+1} = \begin{casos} 3 x_n + 1, y x_n \text{ es impar} \\ x_n / 2, y x_n \text{ es aún}. \end{casos}$$ La conjetura es que para cada entero positivo $m$, la secuencia de $\{x_n\}_{n=1}^\infty$, con $x_0 = m$ $1$ como un elemento de la secuencia.

Si tratamos de demostrar esta conjetura es VERDADERA por la contradicción, la suposición de que hemos de suponer que empezar es por que existe un entero positivo m $^*$ que si $x_0 = m^*$, la secuencia de $\{x_n\}_{n=1}^\infty$ nunca $1$ y, a continuación, mediante el uso de algunos que aún se desconocen deducción lógica a partir de esta suposición, si podemos llegar a una contradicción, luego nos han demostrado que la conjetura es verdadera.

Pero tenga en cuenta lo que he dicho arriba: esta es una pregunta abierta! Nadie sabe si es cierto o falso. Así que no se puede decir que mi lógica no es válido porque tengo un a priori supone algo que yo ya sé que no es el caso!

Ahora, si yo les deseo a refutar la conjetura, sería suficiente para encontrar un ejemplo de $m^*$ como he descrito anteriormente. Pero un amplio equipo de búsqueda se ha convertido, no hay tal contraejemplo. Esto lleva a muchos a creer que la conjetura es verdadera, pero ningún método constructivo para justificar esa creencia. Matemática y de la teoría de números, en particular, contiene muchos ejemplos de afirmaciones que aparecen verdadero, pero tienen su más pequeño, conocido como contraejemplos para números muy grandes.

Así, no es mi "informal" explicación de la prueba por contradicción. La esencia es que no podemos presumir de conocer la verdad o falsedad de una afirmación o declaración en el comienzo de la prueba, así que no puede ser acusado de asumir lo que es falso. La falsedad se establece una vez que la contradicción es la que se muestra.

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goblin Puntos 21696

Paso 0. El uso de las tablas de verdad para convencerlo de que $A \rightarrow \bot$ es equivalente a $\neg$. Deducir que para demostrar que $\neg P$, podemos suponer $P$ y el intento de derivar $\bot$, ya que esto nos permite deducir $P \rightarrow \bot$, que es el mismo que $\neg P$.

Paso 1. El uso de las tablas de verdad para convencerlo de que $A \rightarrow B$ es equivalente a $\neg(a \wedge \neg B).$ A la conclusión de que para demostrar que $A \rightarrow B$, podemos suponer que $a \wedge \neg B$ e intentar deducir $\bot$.


Edit. Mi respuesta original (arriba) se centra en la lógica de la prueba por contradicción, pero también hay una pedagógico de una cuestión que merece ser tratada. El siguiente material es tomado de el usuario el interés y el de Steve Jessop excelente respuesta.

Por desgracia, asumir que es una de esas palabras donde la matemática definición difiere de su popular inglés definición. En Inglés, suponga que S significa cree. En matemáticas, significa sólo imaginar si fuera cierto. Así que cuando decimos, "asumir $3p^2=p^2$", no estamos afirmando que existe un par ordenado $(p,q)$ con esta propiedad. Más bien, estamos considerando el caso de propiedades que una pareja podría tener, si es que existía.

6voto

David Waters Puntos 6645

Para mí, el verdadero problema aquí parece ser que el estudiante está esperando que usted les enseñe "respuestas correctas", en lugar de darles herramientas.

El punto de la enseñanza de la prueba por contradicción no es para mostrarles cómo para probar esa hipótesis, es para mostrarles cómo probar la hipótesis de que son mucho más complejas, donde no hay una relación obvia alternativa de la prueba que puede recitar.

Una manera de empezar es:

Este es un ejemplo simple puede demostrar fácilmente de otra manera, como han sólo se muestra. Pero no estoy tratando de demostrar este hecho, alguien ya hecho que cerca de 1000 años. Lo estoy demostrando de esta herramienta para el uso del futuro, en problemas que no tienen otra manera de resolver, o donde esta herramienta es simple de usar que otros muchos.

Como una analogía, es útil ser capaz de saber cómo andar en bicicleta, incluso si usted tiene un coche, para el día cuando el auto se descompone.

3voto

String Puntos 8937

Siempre hay algo confuso acerca de la contradicción en la que se postula una absurda declaración y la reduce a otro absurdo declaración. La diferencia radica en la forma obvia de los absurdos de las respectivas declaraciones. En tu ejemplo $$ A:\ \text{"}\sqrt3\text{ es racional"} $$ se re-conoce como la declaración equivalente $$ B:\ 3p^2=p^2 $$ y luego se reduce a $$ C:\ \text{"tanto }p\text{ y }p\text{ son infinitamente a menudo divisible por }3\text{ "} $$ Todas las tres afirmaciones son absurdas. Pero si usted sabía que $a,B$ ya estaban obviamente absurdo desde el principio, es decir, $\sqrt 3$ es, obviamente, irracional, que no tiene necesidad de seguir cualquier prueba, ya sea directa o por contradicción en el primer lugar.


Así que si tu los estudiantes reconocen que $A,B$ no se que obviamente absurdo antes de una prueba de ello se da, el razonamiento tiene sentido como sigue: $$ Un\iff B\implica C $$ Ahora desde $C$ es obviamente absurdo, ya que no hay números naturales contienen el factor $3$ infinitamente a menudo, así por contraposición $A,B$ no puede haber sido cierto.

2voto

skyking Puntos 3392

Creo que en este nivel (de la universidad?) es necesario que el estudiante comienza a captar el significado preciso de "supone", que es "$p\Rightarrow q$ es el mismo que $\neg p\lor q$, y una implicación puede ser cierto si la premisa de $p$ puede ser falsa (es obvio que es cierto si $p$ es en realidad falso)

Cuando se trata de reglas de inferencia, creo que es importante que uno puede estar de acuerdo a estos y no aceptan simplemente porque reclama que sean válidos. No creo que reductio ad absurdum necesidad de estar entre las principales reglas de inferencia, pero debe ser capaz de ser probado a mantener si no se acepta como una regla de inferencia. Que las reglas de inferencia puede ser aceptado afecta a la forma de demostrar la reducción ad absurdum. Yo creo que hay que llegar a obtener la deducción teorema/introducción condicional (es decir, si suponemos que $p$ y, a continuación, puede probar los $q$ entonces podemos concluir $p\Rightarrow q$) ya que una normal de la prueba por contradicción está escrita de esa manera, también modus ponens (siendo a la inversa) debe ser aceptado. Entonces es una cuestión de probar que un demostró contradicción conduce a nada y por lo tanto la assumtption $\neg p$ en una prueba por contradicción conduce a $\neg p\Rightarrow p$, es decir $\neg\neg p\lor p$.

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