En 6to grado me fue introducido por primera vez a la idea de una función en forma de tablas. La entrada sería "n" y la salida "$f_n$" sería la modificación de la entrada. Recuerdo que encontrar un patrón en la función "f(n)=n^2". Aquí es lo que la mesa parecía como:
\begin{array}{|c|c|} \hline n& f_n\\ \hline 1&1 \\ \hline 2&4\\ \hline 3&9\\ \hline 4&16\\ \hline 5&25\\ \hline ...&...\\ \hline n&n^2\\ \hline \end{array}
Yo debería tomar las salidas de $f_n$ y encontrar las diferencias entre cada uno de ellos: $f_n-f_{n-1}$. Esto podría producir:
\begin{array}{|c|c|} \hline n& f(n)-f(n-1)\\ \hline 1&1 \\ \hline 2&3\\ \hline 3&5\\ \hline 4&7\\ \hline 5&9\\ \hline ...&...\\ \hline \end{array}
La repetición de este proceso (de encontrar las diferencias) para las salidas de $f_n-f_{n-1}$ produciría una cadena continua de $2$s. Como un estudiante de 6to grado me llamó a este proceso de 'romper la función, y que en el momento en que fue otro patrón que había encontrado.
Mirando hacia atrás en mi trabajo como estudiante de primer año en la escuela secundaria, me doy cuenta de que el resultado final de 'romper una función" corresponde a la penúltima derivados (antes de que la derivada es igual a cero). Por ejemplo: descomponer $y=x^3$ da una cadena continua de $6$s, y la tercera derivada de $x^3$ es de 6 (mientras que la 2ª derivada es 6x).
¿Hay algún significado a este patrón se encontró por encontrar las diferencias entre cada salida de una función sobre-y-de nuevo otra vez? Tiene nada que ver con derivados? Sé que mi pregunta es ingenua, pero yo solo soy un estudiante de primer año en la escuela secundaria álgebra II. Un no-cálculo (o intuitivamente se explica el cálculo de los conceptos) respuesta sería muy útil [tenga en cuenta que he utilizado una línea derivado de la calculadora para hallar las derivadas de estas funciones y pido disculpas por cualquier error de cálculo de la terminología].